Objetivos Educativos Europeos y Españoles. Estrategia Educación y Formación 2020

Informe español 2013 realizado en la Conferencia de Educación por el grupo de trabajo ET 2020:

- Equipo ET 2020: creado en diciembre de 2012 formado por 9 Subdirecciones Generales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y las administraciones educativas de las comunidades autónomas.

  Subdirecciones:

   1. Aprendizaje a lo largo de la vida

   2. Centro nacional de innovación e investigación educativa

   3. Cooperación territorial

   4. Coordinación y seguimiento universitario

   5. Estadística y estudios

   6. Instituto nacional de evaluación educativa

   7. Ordenación académica

   8. Orientación y formación profesional

   9. Promoción exterior educativa


- Partes en las que se estructuró el estudio:

1. Objetivos para el 2020

2. Análisis del abandono temprano de la educación y la formación en nuestro país

3. Aprendizaje a lo largo de la vida

4. Líneas de actuación ante el abandono temprano


El Consejo Europeo estableció los objetivos educativos europeos en el año 2009. Además de estos, que se ampliaron en 2010, cada país miembro establece unos objetivos nacionales.


Vamos a comparar estos objetivos entre España y la Unión europea:

1. Participación en educación Infantil: España 97% UE 90.8%

Puntos de referencia España 100% UE 95%

Actualmente se supera hasta el objetivo de la UE para el año 2020. Se quiere llegar al 100% de menores de 4 años escolarizados en España.


2. Competencias básicas:

Comprensión lectora España 19.6% UE 19.6%
Matemáticas España 23.7% UE 22.2%
Ciencias España 18.2% UE 17.7%

Puntos de referencia:
   Comprensión lectora España 15% UE 15%
   Matemáticas España 15% UE 15%
   Ciencias España 15% UE 15%

Mal indicador también ésta de competencias básicas con respecto a la UE.


3. Competencia en lenguas Extranjeras nivel B1 o superior: España 26.7% UE 43.5%

Puntos de referencia España -% UE 50%

Uno de nuestros indicadores más negativo puesto que hay mucha diferencia entre nuestro país y los de la UE con respecto al manejo de un lengua extranjera al nivel B1.


4. Abandono temprano de educación y formación: España 24.9% UE 12.8%

Puntos de referencia España 15% UE 10%

Nuestro punto de referencia ni si quiera estaría en el nivel en el que está ahora la UE, si no que lo superaríamos en más de 2 puntos.


5. Titulación en educación superior: España 40.1% UE 35.8%

Puntos de referencia España 44% UE 40%

En este indicador también estamos ya por encima del que se ha fijado la UE para llegar en el 2020.


6. Formación a lo largo de la vida: España 10.7% UE 9%

Puntos de referencia España 15% UE 15%

También estamos por encima de la media de la UE.


7. Tasa de empleo de los graduados: España 62.4% UE 75.7%

Puntos de referencia España -% UE 82%

Teniendo en cuenta el nivel de desempleo actual, es difícil alcanzar los objetivos y por eso estamos a muchos puntos de distancia de la UE en este aspecto.


8. Movilidad:

Educación superior

   España 3.2% UE 7%
   Puntos de referencia España -% UE 20%

FP grado medio

   España 1% UE 0.7%
   Puntos de referencia España -% UE 6%

Nuestros titulados de grado medio se mueven más que los universitarios comparándolos con la UE.

Hay otros indicadores pero sin puntos de referencia y por eso no han sido evaluados y comentados:

    - Competencias TIC

    - Espíritu emprendedor

    - Inversión en educación y formación

    - Competencias para el futuro mercado laboral

    - Competencias para la población adulta

    - Formación profesional

Estudio Europeo de Competencia Lingüística

Es un estudio de la Comisión Europea que evalúa las dos lenguas extranjeras que aprenden en 14 países.

 

En el informe de la Comisión Europea de 2006 "Effects on the European economy of shortages of foreign language skill in enterprise" se afirma que España es un país que no exporta lo que debería debido a los idiomas. Si seguimos con el tema económico, la formación en idiomas puede ayudar a conseguir más rapidamente un trabajo.



¿Qué se evaluó?

- Expresión escrita
- Compresión oral
- Comprensión lectora

A cada alumno se le evaluó en dos de las tres.


Evaluación previa: se pasó un test corto de 15 preguntas para determinar el nivel y en función de eso se daba a los alumnos una prueba de nivel bajo, intermedio o alto.


Datos de España

Muestra:

- Alumnos de 4ª de ESO: 7.651 de 359 centros.
- Idiomas: inglés y francés (solo la cursan 35% de toda la muestra).
- Inglés suele ser la lengua obligatoria y una segunda es optativa, mientras que en otros países son obligatorias dos lenguas como mínimo.
- La primera lengua extranjera se comienza a estudiar en Educación Infantil, por tanto la etapa en la que se estudia es de las más largas, ya que se prolonga hasta la entrada en la Universidad.

Resultados:

- Somos los quintos por la cola junato con Polonia y Portugal.
- No obtenemos buenos resultados respecto al primer idioma, inglés. Los mejores son Suecia, Malta, Estonia, Holanda y Eslovenia. Nuestro peor aspecto es la compresión oral.
- Los resultados en el segundo idioma, frances, son buenos.


Conclusiones:

- Los países con mejor nivel de inglés son lso que tienen una lengua que solo se habla en su país y/o por un número reducido de habitantes.
- En general se obtienen mejores resultados en la primera lengua, que en la segunda, aunque en España es al revés.
- Los alumnos repetidores obtienen peores resultados.
- El estudio se repetirá en el 2016.

Día europeo de las lenguas

Comisión Europea y el Consejo de Europa establecieron en el año 2001 el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas para celebrar la diversidad cultural y lingüística de Europa.

En Europa se hablan 225 lenguas desde la instituciones europeas se anima a más de 800 millones de europeos de 47 países a aprender nuestros idiomas para fomentar la compresión intercultura de nuestro continente. 

Objetivos de esta fecha: 

- Subrayar la importancia de aprender lenguas

- Incrementar el conocimiento y la conciencia del valor de las lenguas

- Motivar el aprendizaje continuo de las lenguas a lo largo de toda la vida. 

En España el encargado de realizar los diversos eventos es el Instituto Cervantes (accede a su web)

Página del día europeo de las lenguas: Entra

Website dedicated to the European Day of Languages(EDL)

Desde el aula se debería promover y fomentar el aprendizaje de otras lenguas para la compresión cultural y la integración.

Más MOOC desde la experiencia

Ya sé que son varias entradas dedicadas a los MOOC, pero después de haber participado en uno de ellos, mi punto de vista ha cambiado considerablemente.

En principio lo consideré como una plataforma abarrotada donde no eras capaz de organizar el conocimiento, mantener relaciones con los otros participantes y la dispersión te abrumaba de tal manera que no eras capaz de finalizarlo. Los datos lo abalan, solo un 8% los termina y a pesar de tener en cuenta que este porcentaje de miles de alumn@s es un logro, no deja de ser una cifra muy baja.

Hay que relativizar esta cifra porque el coste de aptos por lo que se invierte (son más baratos que los de la formación on-line tradicional)  es muy bueno.

  No tenemos tutores y coordinadores que están a disposición de los alumnos a los que pagar.  Solo hay facilitadores que forman parte de la asociación que lo oferta y están ahí para realizar todas las funciones. 

Además, los conocimientos son reconducidos por los otros participantes y la iniciativa de los alumn@s implicados, hace el resto para que todo funcione.

Yo realicé un curso de alemán. En principio pensaba que no seríamos capaces de sacar las dudas porque ninguno tenía muchos conocimientos sobre el tema, pero al final, siempre respondían varias personas a tus cuestiones y poco a poco, se iban disipando las dudas y generando conocimiento.

Siempre hay alguien que puede aportar un poco más. Yo tengo nivel A2 de este idioma y en casa tengo el apoyo de nativos, así que, si salía una pregunta difícil, siempre podía recurrir al plan B para que esa persona no se quedara sin su respuesta correcta. Como yo, seguro que había muchos más que por una u otra razón, podían ofrecer buenas contestaciones.

Dedicando el tiempo necesario, eres capaz de seguir el temario marcado en las fechas que se pide, ampliar conocimientos, intervenir de forma eficaz en el foro, repasar tus preguntas y tus respuestas en el mismo y contestar a todos los que hacen mención a tu entrada.

 

El sistema de evaluación a mi me motivó. Tenía un marcador de puntos y medallas de oro, plata y bronce.

 

Por otro lado, la actividad donde más se intervino fue en el foro. Se recomienda leer el artículo  Learning in the Worldwide Classroom: Research Into edX’s First MOOC  de Research & Practice in Assesment Journal donde se analiza el curso Circuitos y Electrónica del MIT.  

El porcentaje de aprobados no llegó al 5%. Donde más tráfico se generó fue en el foro, consultado por el 90% de los participantes y en el que intervinieron el 10%. Una de las razones que esgrime este estudio para apoyar los MOOC es la participación en las comunidades de aprendizaje, aunque no todos están igual de implicados, de ahí que solo los que realmente tienen interés participan, fomentan, colaboran, consultan, aportan y aprenden.

Para la consecución de medallas, se tenía en cuenta las preguntas del foro que se hacían al abrir un hilo y las respuestas que se daban a las que ya estaban creadas. Gracias a ellas intervenía todos los días buscando preguntas que resolver, hacía resúmenes con las aportaciones de los que habían contestado a mis dudas, buscaba las formas de hacer una pregunta más interesante y participativa, hasta que un día… se rompió la organización del foro. Casi tod@s querían medallas y la estructura se rompió, las preguntas se repetían y el foro era inabarcable porque no leemos. Los alumnos no leen y no catalogaban bien sus intervenciones. Voy a poner un ejemplo: Había un fallo en un pdf de los que colgó la profesora, se podía ver repartido por el foro este mismo error varias veces, cada vez que un alumno llegaba a  esa lección lo comentaba. Cuando yo llegué, metí varias palabras clave para buscarlo: “error”, “pdf”, “lección 5” “apartado 2”, etc… nadie parecía haber catalogado la entrada y también escribí comunicando de este error.

Si el foro es una parte muy importante de los MOOC, no se pueden permitir cosas como éstas. Cuando comienza el curso hay una, dos, tres hojas con intervenciones, cuando va por la mitad, hay más de sesenta (en mi caso). Imposible leerlo en condiciones si no está todo perfectamente catalogado y en sus apartados.

Este es mi experiencia personal, cada MOOC tiene una estructura distinta, puede que en otros haya un foro por tema o no te permita subir una pregunta sin indicar las palabras clave.

A pesar de todo, la creatividad de algunos de los participantes está tan viva que siempre se aprenden y descubren cosas nuevas.

Este año volveré a retomar esta forma de aprendizaje porque soy disciplinada y si empiezo algo no lo dejo.

 

Os pongo una lista de centros, universidades, organismos públicos, etc… que he encontrado donde se imparten estos cursos en varios idiomas:

MOOC

• UNED Coma
• Upvx - Uni poli Valencia
• MiríadaX - Santander y Telefónica
• unX - Iberoamericana
• UniMOOC aemprende - emprendedores
• Coursera - inglés + univesidades
• edX - mejores unis
• Udacity - Stanford
• OpenClass - Ed. Pearson
• Canvas Network - transformar el aprendizaje
• Lore - Comunidad de gente curiosa
• Buscador - mooc
• Buscador - oedb
• Buscador - coursetalk
• Buscador - openculture

Convocatoria de cursos de Formación en red del INTEF 2013

¿Quién lo puede hacer?

Profesores de niveles no universitarios de centros educativos sostenidos con fondos públicos dl territorio nacional y centros destinados a la acción educativa española en el exterior.

Cada curso está dirigido a un tipo de profesorado específico, para saber si puedes realizarlo accede a la ficha de cada curso: http://formacionprofesorado.educacion.es/

Periodo de preinscripción: del viernes 13 de septiembre a las 11:00 al viernes 20 a las 09:00.

Plazas: 2.800.

Listado de cursos ofertados:

Primera vez que se ofertan

• Educación conectada en tiempos de redes
• Uso de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje integrado de contenidos en lengua extranjera (AICLE)
• Digital Storytelling for teachers

Cursos actualizados

• ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos
• Coeducación: Dos sexos en un solo mundo
• Evaluaciones Externas Internacionales del Sistema Educativo
• Espacios de lectura. Leer, aprender e investigar en todas las áreas
• Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)
• Recursos Educativos Abiertos para Educación Infantil y Primaria
• Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las Ciencias
• Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las Ciencias Sociales
• Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las Lenguas
• Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las Matemáticas

Publicación de la lista provisional de admitidos: 25 septiembre. 

Duración de todos los cursos: del 7 de octubre al 9 de diciembre.

Metodología: formación a distancia a través de la plataforma Moodle.

Novedades a tener en cuenta:

- Creación de cuentas con perfil público en espacios web.

- Todos los trabajos finales se compartirán bajo la licencia de uso que determinen sus autores.

Toda la información y ayuda para completar la preinscripción en la página de Formación en Red del INTEF: http://formacionprofesorado.educacion.es/